Пол определяет личность человека как мужчину или женщину и включает в себя физиологические характеристики, такие как тип половых органов, тип доминантных гормонов, способность к деторождению и грудному вскармливанию; Это понятие имеет социальный аспект в дополнение к биологическому аспекту, упомянутому в этом определении (Озполат и Ишгор, 2013). В социальном аспекте гендера акцент делается на системе ролей, которые общество навязывает мужчинам и женщинам, и утверждается, что гендер возникает одновременно с развитием жизни (Vatandaş, 2007).
Признание пола начинается в раннем детстве. Новорожденный ребенок попадает в социальную среду и впервые начинает устанавливать социальные отношения со своими родителями. Наблюдая за своими родителями, он изучает их поведение, видит, что его родители ведут себя по-другому, и начинает определять гендерные роли (Багчели Кахраман и Арабаджиоглу, 2018). Томсон (1975) утверждает, что процесс приобретения ребенком этих гендерных ролей сначала начинается с осознания ребенком своей сексуальной идентичности (Ünlü, 2012). В этом контексте считается, что для понимания гендера было бы уместно объяснить такие понятия, как гендерные роли, сексуальное развитие, сексуальная ориентация и гендерная идентичность.
Гендерные роли
Гендерные роли — это поведение, отношения, обязанности, права и обязательства, которые концепция гендера ожидает от мужчин и женщин и связана с пол, упомянутый в определениях гендера (Dökmen, 2010; цитируется по Yağhan Güder, 2014). Пока дети развиваются в соответствии со своим врожденным сексуальным механизмом, ребенок будет принимать личность девочки или мальчика, пока он поддерживает этот механизм (Şenyüz et al., 1995; цитируется по Eser, 2008). Итак, как же ребенок приобретает характеристики восприятия, отношения и поведения, специфичные для его/ее пола? Здесь уместно было бы поговорить о теориях, отстаивающих различные теории развития гендерных ролей:
1. Психоаналитическая теория:
Фрейд утверждал, что в детстве мы проходим через определенные периоды развития, чтобы сформировать нашу личность во взрослом возрасте, и что сексуальное развитие лежит в основе этого процесса. Он описывает этот процесс как психосексуальное развитие. объяснено в рамках теории. Эти периоды; оральный период, анальный период, фаллический период, латентный период и генитальный период. Фрейд утверждает, что отношения мать-сын, отец-дочь в фаллическом периоде, соответствующем возрасту 3-6 лет, разрешаются с помощью эдипова и электра комплекса и формируется развитие личности (Билир, 1994; цит. по: Эсер, 2008). ). Согласно теории идентификации, выдвинутой Фрейдом, дети в семье идентифицируют себя со своими однополыми родителями и приобретают все характеристики взрослого, с которым они идентифицируют себя, включая их сексуальные роли и тенденции (Alkan, 1992; цит. по: Ünlü, 2012). .
Психоаналитическая теория; Другой представитель, Эриксон, согласен с тем, что ребенок идентифицируется с родителем того же пола, развивая при этом сексуально-ролевое поведение, но подчеркивает, что в результате идентификации ребенок интернализует поведение родителя со своей собственной сексуальной идентичностью (Ток, 2001).
2. Теория социального обучения:
Бандура утверждает, что дети осваивают новые модели поведения, наблюдая за окружающими их людьми и подражая этому поведению; Он утверждает, что если поведение, которое они имитируют, вознаграждается, они все равно усваивают это поведение. Если ребенка вознаграждают, когда он ведет себя в соответствии со своим полом, как хотят его родители, он будет и дальше подражать этому поведению. Он утверждает, что факторы окружающей среды, такие как средства массовой информации, также влияют на этот процесс. Таким образом, мальчик учится быть мужчиной, а девочка учится быть женщиной (Berk, 2003; Cherney and Dempsey, 2010; Kail, 2004; Ülken, 2011, цитируется по Bağceli Kahraman and Arabacıoğlu, 2018). В центре внимания теоретиков социального обучения находится то, что дети приобретают определенный опыт от людей, которых они видят вокруг себя и берут в качестве моделей, и этот опыт отражается на их поведении. Поэтому впечатления играют большую роль в формировании гендерных стереотипов (Ток, 2001)
3. Теория когнитивного развития:
Эта теория рассматривает ребенка, а не окружающую среду, как активный фактор социализации гендерных ролей. Иными словами, наблюдение за окружающим миром – это не единственное, чем занимается ребенок, в этом процессе принимает участие и сам ребенок. р. В основе теории лежит то, что процесс разделения полов следует универсальным принципам когнитивного развития (Озен, 1992). Теория полового развития Кольберга была расширена на основе теории когнитивного развития Пиаже и теории социального научения. Кольберг утверждает, что ребенок должен пройти три психические стадии, чтобы завершить понимание сексуальности; Первым из них является «базовая сексуальная идентичность». На этом этапе ребенок достигает физического различия между девочкой и мальчиком. Вторая стадия — это стадия «гендерной константности», когда дети думают, что их пол всегда останется прежним и что они вырастут мужчинами и женщинами. Последний этап — это этап «постоянства пола». На этом этапе дети верят, что, хотя люди и имеют некоторые различия во внешности, их пол не изменится (Оздемир, 2019). Например, когда они видят женщину с короткими волосами, они понимают, что она не мужчина.
Согласно подходу когнитивного развития, когда ребенок достигает 3-летнего возраста, он точно знает свой пол и пол других людей. К 4 годам у них появляется частичное представление о том, что их пол не изменится. До возраста сохранения пола, то есть в дошкольном периоде, дети полагают, что могут переключаться между гендерными ролями. Согласно теории, как только половая идентичность разовьется, ребенок будет строить свое поведение вокруг этой идентичности (Темель и Аксой; 2001; цитируется по Унлю, 2012).
4. Теория гендерной схемы:
Теория была сформирована под руководством Сандры Бем. По мнению Бема (1981), в сознании существуют схемы организации повседневного поведения. Некоторые из этих схем относятся к гендерным ролям, и эти схемы, связанные с гендерными ролями, содержат детские знания, пересекающиеся с ролями мальчиков и девочек. Благодаря этой информации дети создают в уме схемы характеристик мальчиков и девочек и пытаются с помощью вопросов принять роль, соответствующую их полу (Байхан, Артан, 2007; цит. по Унлю, 2012). Гендерная схема начинается, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, осознает основные различия между мужчиной и женщиной и начинает осознавать свой пол. Но оно начинает развиваться. Гендерные схемы помогают ребенку классифицировать знания о том, что подходит и характерно для мужчин и женщин. Дети разрабатывают схемы для обоих полов (Ünlü, 2012).
Согласно теории гендерной схемы; Дети сначала решают, является ли поведение или объект специфичным для девочки или мальчика. В этом контексте стереотипные убеждения или определенные предпочтения в деятельности, наблюдаемые у детей, показывают, что у них есть сильная идея гендерной схемы (Berk, 2003; Kail, 2004; цитируется по Bağceli Kahraman and Arabacıoğlu, 2018).
Сексуальное развитие
Сексуальность начинается с признания пола и продолжается до конца Это относится к ценностям, эмоциям, установкам, поведению, которые различаются в зависимости от общества, и к внешнему облику, формирующемуся параллельно с ними (Оздемир, 2019). Сексуальное развитие – это способность человека иметь здоровое отношение к своему сексуальному развитию, преодолевать свои сексуальные проблемы и обладать знаниями, позволяющими контролировать свои негативные сексуальные импульсы (Başaran, 1992). Половое развитие начинается в детстве и связано с такими ситуациями, как адаптация ребенка к окружающей среде, хорошее психическое здоровье и эмоциональное равновесие (Эсер, 2008). Сексуальное развитие прогрессирует параллельно с гендерным осознанием и возрастом. Так каковы стадии полового развития у детей? Половое развитие начинается с определения пола ребенка.
Определение пола у детей происходит во время оплодотворения. Если половая хромосома женщины, Х-хромосома, спаривается с Х-хромосомой мужчины, родится девочка (ХХ); Если она совпадает с Y-хромосомой мужчины, родится ребенок мужского пола (XY) (Озполат и Ишгор, 2013).
В период 0–1 года, который является первым периодом после рождения, у ребенка есть тело, которое он не узнает и незнаком с миром. По этой причине он старается познать свое тело в первые месяцы. Такие ситуации, как насыщение, прикосновение к телу теплой воды и смена подгузника, являются для ребенка источниками удовольствия (Явузер, 1997 и Йылмаз, 2017).
Достигая 1-3 лет, дети еще не до конца осознают, мальчик они или девочка. Это период, когда дети начинают обнаруживать свое тело (Озкизиклы и Окутан, 2014; цит. по: Оздемир, 2019). Благодаря приучению к туалету внимание матери концентрируется на половом органе ребенка, а ребенок направляет свое внимание на собственный половой орган (Явузер, 1997). Начиная с 2-летнего возраста дети начинают ощущать различия между своим полом и противоположным полом и задавать вопросы об этих различиях (Йылмаз, 2017).
К 3–6 годам дети понимают, что существует два разных пола. Они пытаются найти различия между полами с помощью вопросов. Девочки подражают своим матерям, а мальчики – своим отцам. Они начинают приобретать поведение, связанное с их собственным полом, подражая ему и используя свои вещи (Озкызыклы и Окутан, 2014; цит. по: Оздемир, 2019). Они узнают себя и свои гениталии посредством прикосновения (Йылмаз, 2017). В целом гендерные различия в предпочтениях игрушек и игр увеличиваются (Cook and Cook, 2005).
В возрасте 6–8 лет любопытство по гендерным вопросам, которое является интенсивным в период 3–6 лет, сменяется умственным и социальным напряжением с началом школьного периода (Йылмаз, 2017). . Постоянные или увеличивающиеся гендерные различия наблюдаются в предпочтениях телевизионных программ, спортивных мероприятиях, играх и хобби. Например, мужчины смотрят больше мультфильмов и приключенческих программ (Кук и Кук, 2005).
Сексуальная ориентация
Сексуальная ориентация определяется как человек, направляющий свои эротические и романтические интересы или сексуальность на любой пол или испытывающий сексуальное возбуждение от любого пола. пол. Человек может быть гетеросексуальным, гомосексуальным, бисексуальным или асексуальным в зависимости от его сексуальной ориентации (Озсунгур, 2010). Американская психологическая ассоциация (2009) утверждает, что сексуальная ориентация — это не необязательная ситуация, а ситуация, называемая ориентацией, которая связана с психологическими импульсами и биологическими системами, включая сильные эмоциональные состояния, такие как влюбленность (Эшель, 2006). Фрейд (1961
Читать: 0
