«Жеребёнок, который не играет, не лошадь».
По данным Ассоциации игровой терапии, игровая терапия — это практика «обученных игровых терапевтов, призванная помочь клиентам предотвратить или решить психосоциальные проблемы и достичь оптимальный рост и развитие «личный подход, при котором они извлекают выгоду из терапевтической силы игры». Определение игровой терапии – это также систематическое использование институциональной модели в персонализированном процессе игровыми терапевтами, использующими терапевтическую силу игры. Это определение также указывает на то, что игровая терапия — это терапевтическая практика, прочно основанная на теоретических моделях, и что ее стремятся принять и использовать. Сила игры помогает клиентам преодолеть свои психологические сильные стороны и добиться позитивного развития. Фактически подчеркивается, что игра важна только для ребенка. Напротив, можно найти множество современных статей, подчеркивающих важность игровой терапии в педиатрии. Однако в этом проекте речь пойдет о детях в возрасте от 3 до 12 лет. Здесь будут объяснены основные теории игровой терапии. Эти основные теории таковы: психодинамические модели, гуманистические модели, системные модели и модели развития.
Прежде всего, важно отметить историческую силу игровой терапии. Сигнуме Фрейд была первой, кто ввёл идею игры в процесс психотерапии (Фрейд, 1909). Он продемонстрировал это на примере Маленького Ганса. Фрейд объяснял, что игра выполняет три основные функции. Он называет это увеличением свободного выражения табуированных импульсов, реализацией желаний и преодолением травматических переживаний. Это будет подробно объяснено в разделе психоаналитического метода игровой терапии. Тем не менее, случай с Маленьким Гансом, описанный Фрейном в 1909 году, является важным шедевром игровой терапии. За Фрейдом следуют Мелани Кляйн и Анна Фрейд. В 1955 году Мелани Кляйн упоминает, что ребенок создает контроль над реальной жизнью с помощью миниатюрных игрушек. Помня об этом, Лоуэнфельд создал Мировую Технику. Эта методика утверждает, что дети могут создавать свои собственные миры с песком в лотке для песка (Лоуэнфельд, 1939). Затем, в последующие годы, Анна Фрейд (1946) внесла свой вклад в развитие детской точки зрения в психоанализе. р предоставил. Он отметил, что мысли, чувства и желания детей будут лучше относиться к игре. Затем, в 1982 году, в США была основана Ассоциация игровой терапии.
Психоаналитические подходы в игровой терапии
Ранние психоаналитики не хотели лежать на диване и заниматься свободными ассоциациями, которые используются у взрослых. Игра аналогичным образом используется как исследование бессознательного, но на этот раз интерпретируется как бунт против пассивности и активного выбора (Фрейд, 1931). Он использует игру как полезное средство при лечении сновидений, фантазий, т. е. детей, у которых обнаруживаются определенные трудности, которые считаются невротическими. Целью первых психоаналитиков в игровой терапии было помочь детям расслабиться и вывести подсознание в сознание, используя физически опасные и противоречивые материалы. Обеспечивая среду игрушками и используя эти игрушки, сила эго ребенка может расслабиться. Он утверждает, что игрушки на самом деле используются для уменьшения тревоги в символической и замаскированной форме, как во сне. Он также упоминает, что способность детей выражать свои желания, страхи и потребности естественным образом снижает тревогу. С другой стороны, Вельдер в 1931 году заявил, что игровая терапия с психоаналитическим подходом сопровождает развитие чувства превосходства, позволяет удовлетворить желания, эмоции ребенка изменяются с пассивных на активные и является инструментом временного ухода от требований. суперэго. Мелани Клейн, с другой стороны, отметила в 1932 году, что дети, как и взрослые, развивают невроз переноса вместе со своими аналитиками и что они легко раскрывают корни своих конфликтов через игры. Точно так же, как взрослые описывают себя словами, дети выражают себя через игру. Вот почему в детском анализе фантазии и эмоции могут выражаться через игру. С другой стороны, Анна Фрейд поясняет, что игра М. Кляйна — это не слова, как во взрослой жизни, и что игра сама по себе не имеет модели свободных ассоциаций, как во взрослой жизни. А. Фрейд имеет дело с реальным объектом, то есть с родителями. Поскольку их отношения с партнером происходят одновременно с лечением, они не могут передать свои чувства терапевту. Однако М. Кляйн верил в трансферную силу игры. Более того, А.Фрейд также добавляет, что аналитик не может быть нейтральным по отношению к больному ребенку. Вот почему перенос и контрперенос не происходят вместе с игрой. Кроме того, он добавляет, что силу эго можно улучшить, понимая внутренние конфликты через игру. Современные психоаналитики развили эту идею. Д.В. Винникотт, по мнению старых аналитиков, говорит, что игра смотрит ни на внутренние проблемы ребенка, ни на принцип внешней реальности; игра смотрит как на внутренние проблемы, так и на внешнюю действительность, поэтому она является для игры переходным явлением. Современные психоаналитики рассматривают игру как способ достучаться до ребенка. Послание «Я с тобой в игре» дается ребенку для того, чтобы понять и услышать вас. Потому что таким образом внутренний процесс, через который он проходит, становится реальным, когда кто-то другой слушает его и узнает. В этом процессе ребенок видит, объясняет и узнает свой внутренний процесс. Поэтому они описали игровую терапию как сложный процесс, как вербальный, так и невербальный. Они называют это называнием своих чувств. Важно различать разговоры об эмоциях и действия в соответствии с ними, когда одна эмоция отделена от другой. На самом деле подчеркивается, что важно отличать одного персонажа от другого. Таким образом, они показывают процесс как понимание, интеграцию и принятие того, что в нем происходит. Кроме того, у одних детей речь развивается поздно, у других – рано. Место языка в психоанализе не является ни очень важным, ни неважным. Потому что игры ребенка, который хорошо владеет речью и языком, можно лучше наблюдать и понимать. Однако терапевту следует быть осторожнее с ребенком, который недостаточно хорошо владеет речью, и лучше понимать смысл игр. Психоаналитики-игротерапевты показывают игрушки как выражение внутреннего процесса. То есть знаки и символы являются продуктом внутреннего процесса.
Основной техникой психоанализа является оценка бессознательных процессов человека посредством метода свободных ассоциаций. Игра – это свободное объединение детей. Терапевт должен использовать игру при общении с ребенком, наблюдать за игрой глазами ребенка и слушать его ухом. Игра, в которую играют без вмешательства, дает ребенку почувствовать себя настоящим.
Юнгианская аналитическая игровая терапия
Юнг создал больше теорий о второй половине взрослой жизни в 1913 году, но, описывая взрослую жизнь, он объясняет, что связи с лицом, осуществляющим уход, в первые годы жизни важны во взрослой жизни.Он много раз ссылался на детство, поскольку оно влияет на межличностные отношения и модель взаимоотношений человека. Поэтому в этой статье мы сосредоточимся на вопросах, о которых он говорит, о детской, а не взрослой части. Юнг говорит, что сны занимают очень важное место в повседневной жизни. Подчеркивается важность того, чтобы детские сказочные или реалистические сны разыгрывались в играх, а ребенок использовал свои сны, создавая символы с помощью игрушек. Потому что, по его мнению, это играет важную роль в терапии взрослых, помнящих свои детские сны, поскольку он говорит, что психологическое содержание, лежащее в основе этих снов из детства, связано с патологией родителей. Поэтому он придумал архетипический термин. Юнг объясняет архетипы как исторические роли. Речь идет о ролях, созданных коллективным подсознанием, то есть о ролях, которые каждый человек наследует от своих предков. Исходя из этого, интроекция и идентификация являются двумя важными концепциями юнгианской аналитической игровой терапии (JAOT). Соответственно, интроекция объясняется как интернализация убеждений другого, а идентификация — как сильная привязанность к ценностям и чувствам другого. В этом терапевтическом кабинете детям должна быть предоставлена эмоционально безопасная и инклюзивная среда, чтобы личностное развитие, то есть индивидуация, происходило спонтанно. Психопатология начинается в мире ребенка с отсутствия безопасного и инклюзивного родителя в терапевтическом кабинете. У плохого родителя возникает чувство недостаточности и неполноценности. Некоторые методики используются для выявления патологии у ребенка и обеспечения спонтанного выздоровления. Юнгианская песочная терапия, создайте свою мандалу, сказки на песке, серийные рисунки – это юнгианские техники. В частности, просьба перенести мечту на белую бумагу или песок дает возможность спонтанно преодолеть сложные эмоции и мысли. План терапии в три этапа с использованием этих методов создает момент. Первый – консультировать ребенка раз в неделю по 50 минут в эмоционально и физически безопасной обстановке. Во-вторых, примерно каждые две недели проводить сеансы семейной игровой терапии для лиц, осуществляющих уход. И третий этап — это задача терапевта, которая состоит в том, чтобы встретиться и обменяться информацией с многопрофильной командой профессионалов из школы и сообщества, используя целостный подход.
Игровая терапия Адлера
Адлер является теоретиком индивидуальной психологии и сочетает в себе основные принципы игровой терапии с некоторыми базовыми терапевтическими вмешательствами. Самый важный шаг — установить равноправные отношения между терапевтом и ребенком. Как только вы установили эту связь, важно обследовать ребенка. Другими словами, необходимо понять свои мысли, чувства, поведение, отношения, отношения и восприятие других и мира. Отношение родителей к ребенку – еще один вопрос, требующий изучения. На этом этапе, если проблема видна в чувствах, мыслях, поведении и отношении семьи к ребенку, здесь следует разработать план лечения. То же самое относится и к учителю. Хотя потребности в лечении различны для каждого ребенка, речь идет о понимании внутренней и межличностной динамики. Это понимание затем помогает ему учиться и практиковать навыки межличностного общения. С другой стороны, это позволяет родителям и учителям сформировать позитивный взгляд на своих детей. Он предлагает четырехэтапную игровую терапию. Как упоминалось выше, на первом этапе терапевт и ребенок должны построить эгалитарные отношения. Второй этап – исследование жизненных навыков ребенка, третий – помощь ему в понимании его образа жизни, последний объясняется как перенаправление-перевоспитание. Шефер (1993) и Шефер Древер (2009) подготовили списки терапевтической силы игры. В этом списке самовыражение, достижение бессознательного, прямое и косвенное обучение, эмоциональное освобождение, прививка от стресса, преодоление страхов и подготовка к негативному аффекту, позитивный аффект, компетентность и самоконтроль, сублимация, развитие привязанности, построение отношений солидарности, улучшение отношений, эмпатия, контроль силы, самовосприятие, творческие навыки решения проблем.
Читать: 0
