Когда мы обращаемся к истории педагогики и психологии, мы видим, что сложный, невероятный и удивительный феномен, который мы называем «Обучение», уже давно является предметом исследования. Обучение может происходить в зависимости как от существования определенных условий у людей, так и от среды, предоставляющей возможности для развития этих условий. В результате исследований, проведенных на людях, испытывающих трудности в обучении, несмотря на то, что уровень их интеллекта нормальный или выше нормы и у них нет каких-либо нарушений, установлено, что нарушения обучаемости могут возникать вследствие сбоев в функционировании центральной нервной системы. . Таким образом, установлено, что такая ситуация может быть вызвана умственной отсталостью, неполноценностью в каком-либо смысле или неспособностью к обучению, вызванной двигательными или возбужденными расстройствами, а также нарушениями в работе головного мозга. Следовательно, было понятно, что эта ситуация может возникнуть не из-за неспособности, а из-за нарушения или недостатка обучения неврологии.
Чтобы отличить людей с нарушениями обучаемости от других групп, имеющих проблемы с обучением, необходимо рассмотреть различные аспекты. Например; Чтобы сказать, что проблемы с обучением ребенка не вызваны потерей слуха, если у ребенка есть потеря слуха, эта потеря не должна превышать 30-35 децибел. Точно так же, если есть недостаток зрения, чтобы можно было сказать, что проблема с обучением связана не с потерей зрения, а с недостаточностью обучения, дефицит зрения не должен превышать соотношение 20/40. Чтобы сказать, что неспособность к обучению не вызвана умственной отсталостью, коэффициент интеллекта не должен быть ниже 90. Когда рассматривается аспект движения, чтобы назвать инвалидность неспособностью к обучению, у человека должна быть недостаточность какого-либо органа или неспособность использовать какую-либо конечность. Должно. Если рассматривать эмоциональный аспект, чтобы сказать, что проблема с обучением — это неспособность к обучению, которая не вызвана такими ситуациями, как расстройство адаптации или расстройство возбуждения, наличие этих состояний не должно быть замечено в результатах проективного теста или в результатах проективного теста. наблюдения за отношениями ребенка в разной среде и в разное время.
Когда в результате оценок установлено, что у ребенка есть нарушение обучаемости, необходимо составить специальную программу обучения для ребенка, а не оценивать его с той же точки, что и другие дети в его классе или доме. Подготавливаемая программа должна помочь преодолеть препятствия и преодолеть трудности в обучении. Чем раньше начнется эта специальная программа, тем полезнее она будет.
Перед составлением программы необходимо узнать, что ребенок может и чего не может делать, его сильные и слабые стороны, его социальную зрелость, остроту его чувств, его разведданные должны быть тщательно проверены и определены его потребности.
В результате; Важно активировать потенциал, присущий нарушениям обучаемости. Чтобы не проиграть, когда можно выиграть, раннему образованию следует придавать должное значение, активизировать все органы чувств ребенка во время обучения, не забывая при этом о важности межсенсорной передачи. Вместо того, чтобы стирать людей с ограниченными возможностями обучения, следует приложить усилия к тому, чтобы сделать их неотъемлемой частью общества и полезным членом. Этим людям следует помочь достичь социальной зрелости, помочь им жить самостоятельно и создать для них необходимую среду. обрести уверенность в себе. Родители детей, у которых выявлены нарушения обучаемости, должны проконсультироваться со специалистами в этой области, чтобы обеспечить необходимую поддержку их детям.
Читать: 0
