Из-за проблем с вниманием дети с СДВГ не могут адекватно слушать уроки в школе, не могут эффективно учиться дома и могут допускать ошибки на экзаменах. Негативная и постоянная критика этих детей, а также снижение их успеваемости со временем отрицательно влияют на их уверенность в себе. Тот факт, что преподавание курсов, задания, экзаменационные системы и другие инструменты оценки не подходят для этих детей, еще больше усугубляет существующие трудности. В результате, даже если у них нормальный или сверхнормальный интеллект, успеваемость этих детей в школе не может достичь уровня, совместимого с их способностями.
СДВГ связан с нарушением работы центров мозга, отвечающих за контролировать внимание и поведение. Поведение ребенка не обусловлено избалованностью, неуважением или неспособностью родителя обеспечить адекватную дисциплину. Причина, по которой эти дети «знают, что делать, но не могут делать то, что знают», заключается в том, что система контроля поведения в мозгу не работает должным образом. Подходы учителей и стили преподавания по отношению к этим детям являются наиболее важным фактором их успеха.
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СДВГ
Для детей с СДВГ движение не мешает обучению. Наоборот, это необходимо для обучения. Такое поведение, как игра с ручкой, ерзание, каракули или удержание любого предмета в руке во время урока, помогает ученику поддерживать более высокий уровень умственной активности; так ученик лучше слушает и работает над заданием. Если небольшие движения этих детей не мешают их обучению, такое поведение не следует предотвращать. Назначение этих детей на занятия, требующие минимальной пассивности в классе, дает положительные результаты. Дети с СДВГ часто обучаются визуальному или кинестетическому обучению (действуя). Они не могут легко учиться на традиционных уроках, которые требуют пассивного слушания учителей. Им нужно больше занятий, включающих визуальные подсказки, чтобы освоить такие навыки, как математика, написание конспектов и повествование в книгах. Дети с СДВГ могут быть изобретательными, интуитивными и иметь разные стили обучения. Усилия учителей по диверсификации типов обучения дают весьма положительные результаты.
ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И РЕСУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
Использование визуально-вербальных подсказок и напоминаний: Выражение с использованием изображений гораздо более эффективно, чем повествование с использованием только слов.
Проведение визуальных презентаций по изучаемому предмету: Для учителя будет очень поучительно представить этим детям предмет визуально. Эффективно использовать проектор или другие отражатели, находиться ближе к классу и использовать цветные карандаши для показа важной информации.
Сохранение важной информации по теме на доске на протяжении всего урока: Если важная информация всегда размещается в одном и том же месте на доске. доску, учащиеся будут знать, где ее найти. Более целесообразно оценивать информацию цифрами, а не буквами алфавита.
Ключевые слова, относящиеся к теме, должны оставаться на видном месте: Ключевые слова должны отображаться на доске, на плакатах или на каком-либо месте хорошо виден в классе, пока изучается этот предмет. Плакаты являются важными визуальными напоминаниями. Студенты могут визуализировать плакат во время экзамена. Различные изображения позволяют ученику легче запомнить предмет.
Использование графических органайзеров: Графики облегчают визуализацию понятий, конкретизацию абстрактных понятий и запоминание.
Сведение к минимуму пассивного обучения при использовании только вербальной передачи: Наиболее быстро забывается информация, полученная пассивно путем прослушивания. Даже если преподаваемая тема интересна, студенты не могут постоянно концентрировать свое внимание на слушании. Учителя используют примерно 100–200 слов в минуту. Даже ребенок, который может активно концентрировать свое внимание, может слушать только 50–100 слов в минуту. Кроме того, исследования показывают, что, хотя 70% внимания учащихся захватывается в первые 10 минут, этот показатель падает до 20% в последние 10 минут. Если эти дети являются только пассивными слушателями, они не могут активировать свой собственный потенциал для собственного обучения, и активное обучение не может произойти.
Активен использование методов обучения
Использование вопросов и ответов
Использование мозгового штурма
Обучение навыкам рецензирования: Его можно заставить смотреть на названия каждой главы, написанные с заглавной буквы, на тексты под фотографии и краткое содержание в конце главы. .
Использование парного обучения
Когда два ученика обучают друг друга >
Использование группового ответа: Учитель удаляет ученика, давшего правильный ответ. Затем он или она может использовать «ответ хором», предложив всем повторить правильный ответ. Это метод, который дает учащимся с СДВГ меньше возможностей мечтать и отвлекаться на что-то другое.
ЧТО СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ С КОНТАКТАМИ И ПИСЬМОМ НА КЛАССАХ:
Из всех академических навыков у детей с СДВГ возникают наибольшие трудности на письме. Классические экзамены и письменные задания — это задачи, которых они избегают больше всего. Более эффективны экзамены на основе тестов и домашние задания на компьютере.
Можно преподать советы, которые облегчат ведение заметок: Использование сокращений для часто используемых слов увеличивает скорость ведения заметок.
Можно определить основные моменты. Скажите учащемуся: «Это важно, сохраните это». Предупреждение вынесено.
Они могут делать заметки в двух столбцах: Основная идея записывается в первом столбце, а подробности об основной идее — во втором. столбец.
Конспектирование может быть сокращено: Для этих детей и слушать, и делать заметки — трудная задача. При написании они не акцентируют внимание на том, чему учат на уроке. Предоставление студентам конспектов лекций может уменьшить необходимость в конспектировании.
АРГУМЕНТЫ, КОТОРЫЕ МОЖНО ПРИВЕДИТЬ ОТНОСИТЕЛЬНО ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Чтобы показать, что учитываются усилия ученика. Домашние задания следует собирать, проверять и обсуждать. Обучение, предоставляя возможности для творчества учащихся Это должно обогатить опыт студентов и побудить их к исследованиям.
-
Эти дети могут выполнить домашнее задание, на выполнение которого у других детей ушло бы 1 час, как минимум в два раза быстрее. Учитель может изменить объем домашнего задания или содержание домашнего задания в зависимости от разницы, принимая во внимание примерное время выполнения домашнего задания и то, сколько времени потребуется ребенку с СДВГ, чтобы выполнить это домашнее задание.
-
Сокращение письменных домашних заданий для этих детей.Это очень важно для. Способы сокращения письменной домашней работы:
1. Задачи или вопросы по математике не просят переписывать по книге, пишутся только ответы. Цель – проверить, знает ли ученик ответ, а не списал он вопрос или нет.
2.Вместо того, чтобы писать все задачи или предложения, ученику предлагается заполнить пробелы.
3.Вместо письменного домашнего задания можно давать творческие задания. Ему может быть разрешено сделать звукозапись книжного повествования, написать стихотворение или построить модель.
-
Долгосрочные проекты и курсовые работы можно разделить на части. Проблемы возникают в долгосрочных проектах и заданиях из-за недостатков таких навыков, как планирование, реализация плана и корректировка времени. Причина, по которой эти дети тратят время на выполнение этих заданий, заключается в том, что они перегружены большими, многоэтапными проектами.
1. Материал для чтения можно разделить цветными скрепками по длине раздела. Таким образом, ученик видит, насколько он близок к завершению.
2. Домашнее задание можно разделить на разделы. Задания учащихся разделены на разделы. Когда студент заканчивает, он делает перерыв.
3. Долгосрочные задания можно разделить на разделы и для каждого определить отдельную дату. Часть исследования курсовой работы и сбора необходимой информации, часть ее написания в черновом виде и сроки ее сдачи в окончательном виде определяются изначально, а студент направляется и контролируется в выполнении. с этими датами.
-
Выполнение домашних заданий, обучающих мышлению, улучшает мыслительные способности ребенка, и дети с СДВГ выполняют эти домашние задания с большей охотой.
-
Если домашнее задание соответствует скорости и способностям ребенка, можно дать качественную учебу.
ПРАВИЛА, КОТОРЫЕ МОЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ЭКЗАМЕНОВ
-
Они должны сидеть в классе, где их внимание будет меньше всего отвлекаться Во время экзамена должна быть обеспечена спокойная обстановка.
-
Экзаменационные вопросы должны быть составлены понятным языком, сказуемое вопроса может быть выделено более темным цветом и подчеркнуто.
-
Классические экзамены, требующие запоминания информации без подготовки, сложнее, чем экзамены, требующие распознавания информации. Студентам с СДВГ больше подходят тестовые экзамены, стимулирующие память.
-
Можно задавать вопросы с множественным выбором или «верно-неверно», а также использовать банки слов. Рекомендуется использовать банки слов, содержащие 2 столбца, требующие сопоставления/сравнения правильного ответа. Поскольку сохраненные знания нелегко вспомнить, банк слов — хороший способ точно измерить их знания. Слова предоставляют учащимся «визуальные подсказки».
-
На классических экзаменах могут предлагаться разные варианты вопросов, способные заменять друг друга. Ребенок отвечает на вопрос так, как, по его мнению, он может сделать. Например, вопрос о чтении отрывка на уроке турецкого языка может иметь два разных варианта.
-
Необходимо разработать методы оценивания, которые не наказывают учащихся за проблемы с обучением.
-
Студенты могут заработать дополнительные баллы, выполняя исследования или проекты и исправляя свои ошибки на экзамене. Этот метод особенно следует использовать с детьми, которые рискуют поскользнуться в классе. Если есть возможность, можно подарить творческие проекты, которые принесут баллы.
-
ПРЕВЕНТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
Вы можете подумать, что будете несправедливы по отношению к другим учащимся из-за подходов, которые вы применяете к детям с СДВГ. Другими словами, методы обучения, которые вы будете применять к этим детям, подходы к выполнению домашних заданий, порядок подготовки к экзаменам и т. д. Вы можете иметь в виду, что изменения привлекут внимание других детей и что они могут усомниться в этой ситуации и захотеть таких же изменений. Однако
Читать: 0
