"Потенциал есть, но он не работает, не работает"
Не знакома ли эта фраза? Вы наверняка слышали это слово или слышали, как оно было сказано кому-то из вашего дальнего и близкого круга.
Так ли это на самом деле? Так есть ли доля правды в этом предложении? Давайте посмотрим на ход статьи.
Во-первых, давайте посмотрим на эмоции в этом предложении: Можно сказать, что это чувства «вины, давления, гнева и беспомощности».
Его также часто приравнивают к «лени». Так это потому, что он ленивый. Говорят, если бы он немного поработал, где бы он был сейчас? Итак, теперь нам нужно немного поговорить о лени. Если принять во внимание словарное значение слова ленивый, то это означает, что он не любит работать, не любит трудиться, спасается от скуки, ленив, медлителен. Что ж, лень поможет, потому что люди ленивы. Итак, каков же может быть вклад лени, приписываемой многим людям в нашем обществе, этим людям? Потому что мы знаем, что мозг хочет работать ради собственной выгоды. Ну и какая польза от лени?
Ответ, конечно, лень, недумание и неработоспособность приносят людям огромный вклад. потому что мы знаем, что за нежелательным поведением стоит духовный конфликт, и этот человек не может решить эту духовность прямо сейчас. В этом случае такое поведение приведет человека к духовному равновесию. Давайте теперь раскроем это немного подробнее;
Винникотт говорит, что в природе не бывает одного ребенка. Есть мать и ребенок. Затем, если мы обновим это слово для студентов, мы сможем так сказать; Не существует отдельного ученика, кроме семьи, учителя, окружающей среды, школы и системы образования. Я бы также предложил вам запомнить следующее: семья, ученик и учитель чувствуют себя неуверенно в системе образования, которая становится неопределенной, постоянно и быстро меняющейся изо дня в день. А поскольку политика восприятия, регулируемая в образовании, ограничивается только «компетентностью», индивидуальность, конечно, затмевается. Поэтому; Для ребенка, находящегося под вторгающимся влиянием ожиданий внешнего мира, если у него нет духовного оснащения для удовлетворения этих ожиданий, его тянут в травмирующее место.
Так что же это значит? зависит от возможности работать?
-
Способность ребенка поначалу отделяться от родителей
-
Контролировать свои порывы
-
Имею интерес к «знанию»
-
Иногда
Трудность во всех ситуациях, в которых я упомянутое выше будет в лучшем случае ленью, проявляющейся неотзывчивостью. Подумайте об этом так; Ребенок хочет своего рода пассивной независимости, устанавливая ограничения на тело своих родителей в повседневной жизни. Поясним на примере: ребенок теряет контроль над собственным телом перед лицом еды, которую кладут слишком много при вмешательстве матери за ужином. Таким образом ребенок успокаивается. Именно в этой пассивности ребенок показывает нам способ сказать НЕТ, не работая, то есть принимая активное участие в лени. Другими словами, ребенок раскрывает «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ», которую он не может получить, оставаясь бездействующим, ЛЕНИВЫМ.
Всегда ли проблема лени предполагает пассивную позицию? Нет, на самом деле между «ленью» и «ленью» есть много различий. Лень – это действие, которое человек совершает намеренно. Это предпочтение. Это желание провести свободное время и создать пространство для себя. Пока оно найдено, это состояние дистанцирования от порядка, к которому оно принадлежит. Таким образом, можно будет проявлять активность, «бунтуя», а значит, и ленясь.
Лень — это далеко не осознанный выбор. Основываясь на образе студента, который не делает домашнее задание в случае лени, можно сказать, что перед работой, мышлением и действием стоит большое препятствие. Если мы посмотрим на предложение еще раз, становятся ли дети, которые не используют свой потенциал, ЛЕНИВЫМИ? Может быть, это могут быть дети, которые сопротивляются скорости времени и системе образования и прогрессируют в своем собственном темпе? Или можно сказать, что интересы, меняющиеся с подростковым возрастом, несомненно, отталкивают подростков от уроков? Могут быть дети, которые не могут оставаться одни, не могут работать и, более того, не понимают. э-э. Могут быть дети, которые могут делать это дома, но не могут в школе. Думать и, следовательно, работать для этих детей болезненно. Потому что там, где ему нужно подумать, он должен вернуться в свой внутренний мир. Если внутренний мир ребенка опасен, ребенок отрывается от своего «ВНУТРЕННЕГО». Поэтому эти дети остаются лишними и бездомными в системе.
Если мы не поставим вопрос о «внутреннем» и первом месте ребенка, наша статья будет неполной. Ребенок находит место в первых фантазиях матери. Ребёнок должен найти место не только в утробе матери, но и в сознании матери, то есть в своей фантазии. Мать, которая часто видит во сне и чувствует своего ребенка во время беременности, означает, что у нее в животе освободилось место для души отдельно от тела. На самом деле здесь лежит основа материнской любви. С рождением малыш попадает в мир, полный смятения и переживает наполненные тревогой переживания. Ребенок передает все эти тяжелые переживания матери, а мать трансформирует эти тревоги и придает смысл этому сложному процессу для ребенка. И вот перед ребенком открывается дверь мысли. Другими словами, чтобы ребенок мог думать, необходимо сначала подумать и осмыслить то, что он испытывает. Например, если его мама скажет ребенку, голова которого падает на край кроватки и плачет, это облегчит маленькую, но большую тревогу ребенка за нас:
"Ооо, мамочка, твоя голова ударилась о колыбельку" и это больно, это скоро пройдет и я с тобой» или просто взять его на руки и обнять. Это все равно, что сказать, что я здесь. Вот что говорит Бион: «Фантазийные способности матери позволяют ей и ее ребенку быть открытыми, чувствительными и терпимыми не только к красивым эмоциям, но также к трудным и сложным эмоциям».
Так что же происходит, когда мать не может прикрыть своего ребенка? От многих мам мы слышим: «Мне было плохо после рождения, мое сознание раздвоилось, я как будто не могла любить своего ребенка, я не хотела любить» и т. д. В такой ситуации рыба практически отрывается от головы и малыш не может сделать того, чего не может сделать мама. Поэтому он не может осознавать свои собственные желания, чувства и мысли. Эта ситуация также создает препятствие перед символизацией, которая является основой обучения. Ребенок, который не умеет символизировать, не может думать, проектировать и даже учиться.
Учителя, напротив, часто сталкиваются с этой проблемой в классе следующим образом: они говорят, что не слушают. Большинство детей, от которых у них есть дети, на самом деле не понимают, что происходит с ними в этой проблеме. Такие дети испытывают трудности с передачей усвоенной информации, преобразованием ее во что-то другое, не могут связать задаваемые вопросы с усвоенной информацией. Поскольку оставаться там, где невозможно понять, трудно, а возвращаться во внутренний мир опасно, этот трудный духовный процесс пытаются уравновесить, опираясь на бетон, слишком много двигаясь, много разговаривая и забывая. островок. По этой причине она требует от матери и учителя установления этой связи, чего она не смогла. Ребенок почти говорит: пожалуйста, подумай обо мне и подумай, что я подумаю.
Освобождение места для ребенка в сознании учителя и семьи, осуществляющей уход, освещение его проблем и попытка установить надежную связь положительно повлияют на учебную деятельность ребенка и облегчат этот процесс.
В результате, пока ребенок учится, ему приходится возвращаться в свой внутренний мир, чтобы думать, искать знания и устанавливать связи. Дети с трудностями в обучении – это те, кто убегает от своего внутреннего мира. Поэтому они предпочитают инвестировать в конкретные направления. Двигаюсь, говорю, не останавливаюсь, не смеюсь, но никогда не думаю. Мысль — это несколько секунд до решения той математической задачи, или миллисекунда, соединяющая две буквы. Поскольку эти секунды весьма пугают и угрожают этим детям, самым разумным способом будет побег.
Специалисты в этой области рекомендуют родителям и педагогам читать с детьми былины, сказки, мифологические рассказы. В рассказах и сказках присутствуют неконтролируемые эмоции и импульсы, такие как деструктивность, заброшенность, страх. Поскольку блокировкой в обучении является избегание мысли, ребенок должен сначала познать этот мир, который также содержит деструктивные элементы, чтобы мысль не пугала. Обмен мыслями, рисование и запись с ребенком прочитанного, несомненно, обеспечит безопасный вход и выход во внутренний мир.
Читать: 0
