ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Интеллект можно определить как «целенаправленное адаптивное поведение». Когда в качестве меры интеллекта используются только когнитивные способности, существующие нарушения можно оценить независимо. Такая ситуация может быть связана с физическими последствиями, поведенческими проблемами, трудностями в обучении или отсутствием/отсутствием жизненных навыков. Когда социальную адаптацию принимают за критерий, ее следует отличать от психического расстройства, специфической неспособности к обучению или проблем социальной адаптации, возникающих по другим причинам.
ФУНКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТАЭто сложная тема. Интеллектуальная функция – это способность учиться и извлекать пользу из опыта, логически мыслить, чтобы адаптироваться к новым ситуациям.
Жан Пиаже первым описал развитие интеллекта. Пиаже утверждает, что детские психические функции отличаются от взрослых, их качества иные, а их степень меняется в зависимости от возраста и опыта ребенка.
По определению Пиаже, дети в возрасте до 2 лет решают проблемы посредством «сенсорно-моторной обработки». В основном это попытки тестирования, осуществляемые с помощью двигательной активности, обеспечиваемой сенсорной обратной связью. После 2-летнего возраста дети, хотя и быстро развиваются, все еще не могут найти решение мыслительным путем. В «предоперационном периоде» в возрасте от 2 до 7 лет дети используют предметы как символы других вещей. У них отсутствует процесс умственного схватывания, необходимый для сохранения объектов. Здесь ребенок воспринимает без логических операций. Примером этого является то, что если одно и то же количество воды поместить в емкости разного размера, объем этой воды воспринимается как разное количество. В «конкретно-операциональном периоде», охватывающем возраст 7-11 лет, начинается логическое мышление, понимается принцип сохранения, усваиваются мысленные символы поведения. Именно в этот период ребенок улавливает различия, приобретает способность классифицировать и усваивает некоторые основные правила, которые помогают ему адаптироваться к окружающей среде. Однако даже в этот период способность мыслить примитивна; Абстрактные понятия используются по мере их запоминания. «Формальный оперативный период» — это период, который начинается после 11 лет и когда логическое мышление достигает взрослого уровня. В этот период все проблемы подростка может рассмотреть возможные решения. Использует абстрактные правила. Формальное мышление рационально и систематично. Этот период является последней стадией когнитивного развития.
В свете этой информации существует множество методов, используемых для оценки умственной отсталости. Эти оценки часто включают в себя оценку когнитивных функций, развития, повседневной жизнедеятельности и оценку качества жизни.
ЭПИДЕМИОЛОГИЯ
Хотя легкая умственная отсталость встречается часто в группах с низким социально-экономическим статусом, она низкая в группах с высоким социально-экономическим статусом. Уровень тяжелой умственной отсталости в меньшей степени зависит от социально-экономического статуса. Основная причина этого заключается в том, что тяжелая умственная отсталость обусловлена преимущественно органическими факторами. В среднем 75% людей с умственной отсталостью — это дети или подростки. Другие сопутствующие нарушения
В области двигательного развития; У этих детей часто встречается физическая и сенсорная отсталость. Например, они не могут вовремя держать голову, поздно встают и поздно гуляют. Кроме того, у этих детей могут быть проблемы с координацией рук и ног, нарушением координации рук и ног, проблемами с равновесием и недостатками в мелких навыках работы руками. В области умственного развития; Этим детям трудно учиться, и это требует времени. Продолжительность внимания короткая и рассеянная. Распространены неспособность обращать внимание на детали в работе, легкое отвлечение на внешние раздражители и трудности с удержанием внимания при выполнении задания или игры. Они не могут легко понять и следовать инструкциям. У них возникают проблемы со слуховым и зрительным восприятием.
В области развития речи; Существуют языковые и речевые проблемы, а нарушения голоса и артикуляции встречаются чаще, чем у обычных детей. В области социального и эмоционального развития; Этим детям не хватает адаптивного поведения, которое играет важную роль в адаптации человека к обществу. Поскольку им трудно выражать свои чувства и мысли и они часто испытывают чувство разочарования, они могут иногда проявлять крайние реакции (например, нервничать, кричать, проявлять агрессию по отношению к себе или другим). Они предпочитают играть с детьми младше себя. Предпочитает зависеть от других в социальных отношениях Они делают.
Все эти недостатки негативно влияют на умственную отсталость детей и их навыки самостоятельной жизни. Как и в случае с образованием всех людей, цель образования людей MR состоит в том, чтобы дать им возможность продолжать свою жизнь, не будучи зависимыми от других в будущем, стать самодостаточными и интегрироваться в общество. Достижение этой цели возможно путем определения образовательных потребностей личности с учетом его индивидуальных различий и того, что он может делать, и обеспечения образовательной среды, соответствующей его потребностям.
Читать: 0
